Приемы знакомства с новым словом на уроках чтения

"Как сделать уроки чтения интересными?"

приемы знакомства с новым словом на уроках чтения

Основные этапы работы над словарными словами на уроках русского языка в Знакомство с новым словарным словом. Способы предъявления нового слова: а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися; В таких случаях можно использовать такой прием, когда трудная орфограмма. Для обучения смысловому чтению используются следующие методы и приемы: Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, Начало произведения: «Нина Карнаухова не приготовила урока и решила не идти в школу». Под Новый год они украсили ёлку ягодами. Приёмы работы над правописанием словарных слов Наиболее актуальна в настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка. -чтение загадки, отгадывание её учащимися; Здесь применяю различные виды знакомства с новым словом: сама записываю новое.

Нередко, к сказкам, лирическим стихотворениям, научно — познавательным произведениям и ярким художественным рассказам предлагаются одни и те же вопросы и задания, которые обезличивают произведение и оно теряет свою индивидуальность. Необходимо добиваться того, чтобы художественное произведение будило у ребенка чувства, вызывало сопереживание героям.

Это сделать непросто, так как для полноценного восприятия художественного произведения ребенку необходимо овладеть рядом умений: Исходя из вышеперечисленного, работу над восприятием художественного произведения я строю в определенной последовательности. Вначале я провожу подготовку к восприятию текста. После подготовительной работы я провожу первичное восприятие текста самостоятельное чтение, чтение учителем, чтение вслух учащимися — выбор зависит от сложности произведения.

Дети определяют для себя, близка ли им тема, герои, узнали ли они что — нибудь новое, понравилось ли произведение и. Вторая ступень восприятия при повторном чтении — знакомство с персонажами, связями и причинами их поступков; ориентировка в структуре и языке произведения. Так, например, дети подчеркивают нужные слова в тексте, подбирают синонимы, рассуждают о том, почему именно это слово употребил автор или герой.

"Как сделать уроки чтения интересными?"

В дальнейшем учащиеся используют эти выражения для пересказа, творческих работ устных и письменных. Для сравнения персонажей произведений я использую составление сравнительных таблиц. Важное место при восприятии произведения я отвожу работе над смысловой структурой текста с учетом его жанровой специфики. Признаки сказки, басни, рассказа, стихотворения занимают равноправное место с его содержательной стороной и рассматриваются в единстве.

Например, читая сказку, детям дается задание доказать, что они прочитали — сказку или другое произведение: В начальных классах дети встречаются и с басней. Кроме заданий, направленных на содержание басни, я предлагаю задания, которые помогают выявить особенности этого жанра. Дети ищут меткие слова, которые мы употребляем в своей речи, обдумывают, в каких случаях их уместно использовать. Третья ступень — формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное.

Умение воссоздавать прочитанное входит в состав ряда других умений и связано с развитием творческого мышления, речи детей. Сложный процесс восприятия сопровождается и завершается формированием отношения ребенка к прочитанному, суждениями о героях, событиях, произведении в целом. По этим параметрам можно судить о воздействии произведения на ребенка.

Основой для правильного восприятия текста является так же многократное обращение к тексту, перечитывание его отрывков каждый раз с новым заданием. Тогда ребенок и открывает в нем что-то новое, чего не заметил ранее. Чтобы многократное обращение к тексту не было утомительным для ребенка, я использую разные виды работ над текстом. Вот некоторые из них: Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль произведения.

приемы знакомства с новым словом на уроках чтения

Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено для сказки. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

Раскрась пары соответствующим цветом. На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов.

Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. Затем эти слова обсуждаются: Работа с ключевыми словами. В любом написанном материале непременно присутствуют ключевые слова, без которых теряется смысл произведения. Учитель должен помочь школьникам найти их и объяснить необходимость применения и смысл, который они несут.

Интересна будет работа с ключевыми словами в таком виде: Учитель или ученик читают рассказ, повесть или что-либо другое. Далее педагог спрашивает детей, какие главные слова они могли бы выделить, и записывает их на доске, а дети — в тетради.

После этого предлагается воспроизвести прочитанный текст, используя данные ключевые слова. Записывать такие слова можно и по ходу чтения. Серьезно страдает понимание текста от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Пример Подчеркни в отрывке из текста слова, которые объясняют, почему автор так назвал свой текст. Утро было тихое, накануне ночью насыпало много снегу. Лес сделался белый, мохнатый. В один миг наш зайка в заснеженных кустах исчез.

  • Смысловое чтение в начальной школе.
  • Словарная работа на уроках литературного чтения
  • Мастер класс Приёмы работы при изучении словарных слов

Вот когда ему белая шубка пригодилась! Получить удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения.

приемы знакомства с новым словом на уроках чтения

Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным, но с начинающим читателем нет необходимости обсуждать литературоведческие понятия, так как не это является главным в понимании, основное внимание нужно уделить обогащению образного ряда с помощью использованных автором художественных средств.

Нужно обращать внимание не только на слова-образы, но и на звуки, части слов, на формы или порядок слов. Работа с многозначными словами. Найди хорошо знакомые слова в другом, непривычном, употреблении. С вилкой или ножом нужно обращаться очень осторожно, потому что они острые.

Горчица была такой острой, что у Вани выступили на глазах слезы. Алеша простыл и поэтому не пошел гулять с ребятами. Когда Анна Ивановна вышла в переулок, хулиганов и след простыл. Замените в предложении выделенные слова фразеологизмами.

Методические рекомендации «Работа с текстом на уроках литературного чтения»

Пример Юля долго спорила с подругой, что подарить Вере на день рождения. Наконец, они договорились нашли общий язык. Ученые беспокоятся и предупреждают бьют тревогу: Определите, какой фразеологизм подойдет к этому тексту. Пример Дача располагалась в живописной роще, в очень удобном месте: Составьте диалог, используя фразеологизмы: Пример - Ты вчера долго решал задачу по физике?

А ты сразу решил? Прочитай предложение, подумай и составь по нему небольшой рассказ. Принцип составления рассказа — разворачивание текстовой информации. Пример И тогда я почувствовал такую досаду и так рассердился, что бросил этот дневник за книжный шкаф, который стоял у нас в классе. Мама сказала, что если с отметками у меня все хорошо, то в субботу пойдем в парк. А у меня была двойка по пению. Я очень не хотел, чтобы Мария Ивановна ставила эту двойку в дневник, потому что тогда прощай парк.

И когда Мария Ивановна собирала дневники, я свой ей не отдал. На большой перемене мы с мальчишками побежали в спорт.

«Фрагмент урока по теме «Работа со словарным словом «Медведь»» - русский язык, уроки

Зал смотреть новее тренажеры. Когда мы вернулись, то я увидел, что дневник мой лежит на парте и двойка в нем стоит как миленькая.

приемы знакомства с новым словом на уроках чтения

Оказывается, Наташка, моя соседка по парте, увидела мой дневник, решила, что я нечаянно забыл отдать его на проверку, и отнесла дневник классной.

И тогда я почувствовал такую досаду и так рассердился, что бросил этот дневник за книжный шкаф, который стоял у нас в классе. Диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте.

Методические рекомендации «Работа с текстом на уроках литературного чтения»

Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько этапов: После такого диалога читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение. Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: Урок начинается с размышлений учащихся над смыслом названия произведения: Наверное, тогда, когда кто-то совершил не очень благовидный поступок.

Что-то в этом поступке заставляет нас насторожиться, подумать, почему так произошло. По совести, ли поступил человек? Должен ли он был поступить иначе? Почему в некоторых ситуациях людей называют бессовестными? Эти и подобные вопросы появляются, когда читатель пытается предугадать, предвосхитить изложение событий в тексте, то есть думает над тем, что ему предстоит узнать при знакомстве с произведением.

Далее идет первичное прочтение текста. Это очень ответственный момент на уроке, так как именно при первом знакомстве с текстом в процессе постепенного погружения в него возникает масса вопросов, на которые хочется найти ответ в самом произведении.

Как это реально может происходить на диалоговом уроке? После чтения этого эпизода сразу возникает вопрос: Почему не приготовила урока? Почему решила не идти в школу? Естественно следует цепочка предположений: После прочтения эпизода возникает естественный вопрос: Он весь находится в напряжении, возникает желание стать невидимкой.

Когда что-то делаешь украдкой, становится стыдно. Наверное, и Нина, украдкой пробираясь в рощу, чувствовала себя неважно. В такой момент человека невольно жалеешь. Самому совсем не хочется быть на его месте.